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職業(yè)教育貫通培養(yǎng)實(shí)踐
發(fā)布時(shí)間：2025-07-19 |
自20世紀(jì)80年代起，一些地方和學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育貫通培養(yǎng)探索，已經(jīng)形成了貫通培養(yǎng)的多種模式，包括中高職貫通、中本貫通和高本貫通三類(lèi)，具體形成了“五年一貫制”“2+2+2”“3+2”“3+3”中高職分段貫通、“3+4”中本貫通、“3+2”高本貫通等多種模式。
教育部課程教材研究所就貫通培養(yǎng)的一項(xiàng)調(diào)研顯示，全國(guó)31個(gè)省份和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)普遍開(kāi)展了職業(yè)教育貫通培養(yǎng)實(shí)踐，目前貫通培養(yǎng)規(guī)模占中職生總數(shù)約1/4，且在許多地方的政府工作報(bào)告、發(fā)展規(guī)劃等中有所體現(xiàn)。
近日，教育部課程教材研究所、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)和天津大學(xué)教育學(xué)院聯(lián)合舉辦“職業(yè)院校貫通培養(yǎng)關(guān)鍵辦學(xué)要素創(chuàng)新研討會(huì)”，來(lái)自職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、政府管理者、辦學(xué)者等圍繞職業(yè)教育貫通培養(yǎng)如何科學(xué)實(shí)施進(jìn)行研討。
貫通培養(yǎng)要求優(yōu)質(zhì)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)實(shí)施
“貫通培養(yǎng)是國(guó)家之需，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)戰(zhàn)略性高技能人才；是社會(huì)之需，貫通培養(yǎng)既要‘里子’又要‘面子’，不僅培養(yǎng)高學(xué)歷人才，又培養(yǎng)高技能人才，提高社會(huì)認(rèn)可度；是個(gè)人之需，拓寬學(xué)生技能成長(zhǎng)成才通道；是學(xué)校之需，中高本職業(yè)院校抱團(tuán)取暖。”教育部課程教材研究所副所長(zhǎng)曾天山用“四需”對(duì)職業(yè)教育貫通培養(yǎng)進(jìn)行了概括。
“職業(yè)教育貫通培養(yǎng)要準(zhǔn)確把握技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，融中等職業(yè)教育和專(zhuān)科職業(yè)教育于一體，彰顯長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，遴選部分高水平中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合高職院校舉辦初中后五年制高等職業(yè)教育。”山東省教育廳職教處副處長(zhǎng)郭慶志說(shuō)。
郭慶志介紹，山東目前共有3種中高職貫通培養(yǎng)模式，第一種是中職學(xué)校與高職院校“三二連讀”，第二種是高職院校“五年一貫制”，第三種是高水平中職與高職院校“聯(lián)辦五年制”。目前，山東全省16市所有聯(lián)辦五年制高職專(zhuān)業(yè)點(diǎn)均與對(duì)口高職院校、行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案。
湖南省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)畢樹(shù)沙介紹，2024年，湖南中高本貫通培養(yǎng)，共有61所高職、138所中職參與，招生1.4萬(wàn)人；2023年開(kāi)始實(shí)施“湖湘工匠燎原計(jì)劃”，已有7所本科院校共免試招收技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)高職畢業(yè)生439人，單獨(dú)編班教學(xué)。
“我們選擇崗位技術(shù)含量高、技能訓(xùn)練周期長(zhǎng)、建設(shè)基礎(chǔ)好的專(zhuān)業(yè)來(lái)實(shí)行貫通培養(yǎng)。”畢樹(shù)沙說(shuō)，貫通培養(yǎng)可以暢通技能成才通道，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，還能使高職帶中職，堅(jiān)守了中職的基礎(chǔ)地位。
“在上海，中本貫通覆蓋66%的中職學(xué)校和18所本科（含1所職業(yè)本科）院校。中職學(xué)校貫通培養(yǎng)學(xué)生的分?jǐn)?shù)線逐年攀升，普遍高于公辦高中最低控制線，2024年最高達(dá)670分。”上海市教師教育學(xué)院高教職教教師部副部長(zhǎng)曾海霞介紹，對(duì)中高本貫通培養(yǎng)，上海要求專(zhuān)業(yè)設(shè)置要圍繞上海重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聚焦行業(yè)企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。2025年上海將增設(shè)28個(gè)中高職教育貫通培養(yǎng)模式專(zhuān)業(yè)。
貫通培養(yǎng)如何科學(xué)實(shí)施
曾天山認(rèn)為，當(dāng)前貫通培養(yǎng)模式正在從單純的學(xué)制銜接轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為核心的內(nèi)涵式銜接，但仍然面臨諸多挑戰(zhàn)，諸如關(guān)鍵辦學(xué)要素的一體化設(shè)計(jì)，解決好課程教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)、脫節(jié)等問(wèn)題，亟待進(jìn)一步探索推動(dòng)規(guī)范管理、良性發(fā)展的優(yōu)化策略，形成政府主導(dǎo)、高職學(xué)校主動(dòng)、中職學(xué)校主體、行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與、社會(huì)支持的運(yùn)行機(jī)制。
郭慶志也表示，在職業(yè)教育的貫通培養(yǎng)上，還是存在一定的問(wèn)題，比如，一是學(xué)校之間銜接不暢：中職學(xué)校和高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、學(xué)生管理等方面具有不同的特點(diǎn)，兩者在銜接上不夠暢通，存在脫節(jié)現(xiàn)象，影響了貫通培養(yǎng)的連貫性；二是擠占了高職院校的教育資源：對(duì)于“三二連讀”培養(yǎng)模式，學(xué)生后兩年需要在高職院校學(xué)習(xí)，占用高職院校的校舍、師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等教育資源，部分高職院校認(rèn)為一定程度上限制了學(xué)校的發(fā)展空間，影響了人才培養(yǎng)效率。
曾海霞在研究中也觀察到，貫通培養(yǎng)有三重困境：一是縱向來(lái)看，中本培養(yǎng)的銜接性困境，中職與本科課程內(nèi)容梯度不夠清晰，兩階段課程內(nèi)容物理疊加多、化學(xué)反應(yīng)少，同時(shí)，中職與本科技能鏈不夠清晰，中職階段基礎(chǔ)技能向本科階段高端技能躍遷不連貫；二是橫向看，產(chǎn)教融合的耦合性困境，中職與本科在校企合作上協(xié)同性不夠，企業(yè)資源分散，實(shí)訓(xùn)條件分離，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動(dòng)力不足，人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)與企業(yè)短期效益矛盾；三是從培養(yǎng)主體來(lái)看，多元育人的機(jī)制性困境，政校行企協(xié)同難，學(xué)校單主體主導(dǎo)，其他主體參與度不高，培養(yǎng)質(zhì)量保障難，“五金”共建共享困難，過(guò)程性監(jiān)控機(jī)制薄弱。
“中高職貫通要研究什么專(zhuān)業(yè)適合。”華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)徐國(guó)慶認(rèn)為，貫通培養(yǎng)應(yīng)選擇操作技能和理論知識(shí)均有很高要求，需要早起點(diǎn)、長(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)；貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要區(qū)別于單一的高職專(zhuān)科，也要區(qū)別于“中職+高職專(zhuān)科”，確定好培養(yǎng)目標(biāo)是辦好貫通培養(yǎng)模式的前提。
徐國(guó)慶認(rèn)為，中高職貫通課程體系設(shè)計(jì)的基本原則是，課程設(shè)置必須能最為有效地支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程的核心目標(biāo)清晰，的確是能獨(dú)立設(shè)置的一門(mén)課程；課程之間的邊界清晰，沒(méi)有明顯的課程交叉、重復(fù)現(xiàn)象；課程設(shè)置的效率高，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值不大的課程；課程之間的課時(shí)數(shù)分配合理，對(duì)學(xué)生生涯發(fā)展有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的核心課程在課程體系中的地位突出。
同時(shí)，徐國(guó)慶建議，專(zhuān)業(yè)核心課程主要從工作領(lǐng)域中產(chǎn)生，原則上盡可能直接對(duì)應(yīng)工作領(lǐng)域設(shè)置課程，但可以根據(jù)教學(xué)規(guī)律對(duì)工作領(lǐng)域作適當(dāng)拆分與歸并，盡量用工作領(lǐng)域的名稱(chēng)表達(dá)課程名稱(chēng)；課程體系應(yīng)根據(jù)最終培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。“中等職業(yè)教育階段課程設(shè)置要考慮學(xué)生繼續(xù)接受高等職業(yè)教育的需要，以及開(kāi)展職教高考對(duì)課程的需要。要根據(jù)學(xué)生年齡的遞進(jìn)逐步提升課程的難度，不宜把適合高等教育階段學(xué)生的課程下移到中等教育階段。”徐國(guó)慶說(shuō)，中高職課程要有合理的疊加邏輯，復(fù)合型人才培養(yǎng)的路徑體現(xiàn)清晰。
研討會(huì)上，教育部職成司教學(xué)處副處長(zhǎng)邱懿認(rèn)為，在貫通培養(yǎng)的工作中，各地應(yīng)在學(xué)校選擇、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)、項(xiàng)目管理上有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，鼓勵(lì)、引導(dǎo)各地根據(jù)地方資源稟賦、特色先行先試。探索打造適合貫通的金專(zhuān)業(yè)、金課程、金教材、金師資團(tuán)隊(duì)、金實(shí)訓(xùn)基地。 |
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